Tarefa+1

Ao longo da História da Humanidade têm ocorrido inúmeras transformações que vieram revolucionar profundamente, o relacionamento do Homem com a Terra, planeta que habitamos e que, ao contrário do que na maioria das vezes pensamos, tem uma existência finita, no que diz respeito aos seus recursos. O Homem tem, durante esta longa caminhada, realizado descobertas e modificado sucessivamente a Natureza, de modo a criar, supostamente, cada vez, melhores condições de vida, de conforto e bem-estar. A invenção da ciência, da tecnologia e consequentemente da industrialização permitiram-lhe dar passos gigantes nesse sentido. No entanto, se toda essa evolução e intervenção na Natureza, permite o avanço e desenvolvimento das sociedades e se reveste de inúmeras vantagens para a melhoria das condições de vida das populações, o certo é que desencadeia paralelamente uma série de riscos bastante graves que ameaçam toda a Humanidade e até mesmo a existência do nosso Planeta. De facto, se por um lado, o Homem tem vindo a desenvolver progressivamente a capacidade de inventar e reconstruir, de uma forma fabulosa, o mundo à sua volta, adaptando-o aos seus sonhos, necessidades e interesses, por outro, ruma, sem se dar conta, para o descalabro total, correndo sérios riscos de destruir tudo aquilo que conseguiu construir, mais o que existe e que não depende do seu poder de criação e transformação. Tal como refere Mercês Ramos (2004) “//pela mão do Homem poderá, novamente, deixar de haver condições para a existência de vida na Terra//”. A pouco e pouco começa-se a assistir ao despertar, por parte da comunidade científica/especialistas, de uma consciência para todos estes problemas que ameaçam e atingem já o planeta. E se antes parecia não existir essa consciência, o que é certo é que a necessidade não era tão premente como actualmente, onde as consequências de um progresso desenfreado e pouco acautelado, nos remete a passos largos para o abismo, ou seja, para a destruição completa dos recursos e condições de vida que a “Mãe Natureza” nos oferece. É exemplo disto a contaminação dos solos, da água e da atmosfera provocado pelo processo da industrialização. Também as chuvas ácidas, o estado degradado das florestas, o efeito de estufa são temas que todos já ouvimos falar, consequência do tão famigerado progresso das populações e que contribuem para o desequilíbrio e para o agravamento das condições de vida na terra, pondo em perigo a continuidade de algumas espécies, incluindo a do Homem. E se se tornou já habitual falar de todas estas preocupações, constata-se paradoxalmente a lentidão da passagem da tomada de consciência, das intenções, à acção que permita restabelecer a tempo, os níveis necessários a uma vida com qualidade para todos e a garantia de que essas condições terão continuidade no planeta que habitamos. Contudo esta passagem à acção não depende tão somente dos especialistas. De acordo com Queiroz (1998) “//A sociedade actual, marcada por dilemas morais e políticos suscitados pelo crescimento científico e tecnológico, só será verdadeiramente democrática quando as decisões sobre as opções científicas e tecnológicas deixarem de ser entendidas como responsabilidade exclusiva de especialistas, de governos nacionais ou instâncias internacionais//.” Ela só se efectivará a partir do esforço concertado de várias partes, nomeadamente, do poder político e económico. Mas vai ainda mais além, colocando nos cidadãos em geral a tónica e a grande esperança para a resolução do problema, na medida em que estes têm ao seu alcance a possibilidade de operarem mudanças relacionadas com as atitudes e comportamentos próprios que têm sido responsáveis pelo impacto negativo na Natureza e de, por outro lado, se constituírem como grupos esclarecidos capazes de exercer pressão nas classes que detêm o poder decisório. Porém, uma intervenção activa, consciente e crítica, na sociedade civil e na esfera pública, requer aprendizagem, formação. Um novo desafio se coloca. Mais do que formar cidadãos apenas numa perspectiva de aquisição de conhecimentos sobre conteúdos e processos científicos, interessa agora o desenvolvimento pessoal e social do indivíduo. A ideia de uma educação em ciência, para todos, assume, neste contexto, importância relevante. O conceito de literacia científica surge pela primeira vez na publicação da NSTA (National Science Teacher Association): “Science Education for the 70s”, revestindo-se, progressivamente de novos contornos, numa procura incessante de uma definição que corresponda exactamente às competências que é necessário desenvolver nos indivíduos e que têm a ver não só com o desenvolvimento do conhecimentos e das capacidades necessárias à compreensão das ideias, pretensões e acontecimentos com que os cidadãos são confrontados no seu dia-a-dia, de modo a assegurar a sua “//independência intelectual//”, mas também com o reconhecimento da importância da ciência no desenvolvimento de soluções eficazes para problemas locais e globais e na promoção do respeito inteligente pela natureza, imprescindível à tomada de decisões sobre questões tecnológicas e à preservação do nosso sistema de suporte de vida. Apesar das diferenças apresentadas, todas as propostas de definição de Literacia Científica envolvem uma maior ou menor ênfase na apropriação de conhecimento científico, na compreensão dos procedimentos da ciência e no desenvolvimento de capacidades e de atitudes (atitudes científicas e atitudes relativamente à ciência) considerados necessários à participação activa e responsável dos cidadãos em processos decisórios relacionados com ciência e tecnologia. Numa era marcada pela proliferação de informação sobretudo através dos meios de comunicação social, onde os temas da ciência estão presentes, a educação científica deve proporcionar ao comum cidadão “//algum conhecimento do funcionamento do mundo natural, a forma científica de pensar e o efeito da ciência na sociedade”// (Thomas, 1997). O currículo da ciência escolar deverá visar a formação de uma nova cidadania, aquilo a que Mercês Ramos (2004) refere como “//alfabetização científica”//. A ênfase é colocada no papel da escola. Estudos realizados a nível internacional, nomeadamente o PISA (2000), onde foram avaliados os índices de Literacia da Leitura, Literacia Matemática e Literacia Científica, vêm revelar que os resultados médios dos alunos são demasiados modestos e por isso reforçar a necessidade de um maior investimento nesta área, alargada a todos. “O acesso à cultura, incluindo a componente científica, tecnológica e ambiental é um direito de todos os cidadãos nas sociedades ditas democráticas (Ramos, 2004).” Surgem assim reformas ao nível dos currículos de modo a contemplar para além de uma educação em ciência, uma educação sobre e através da ciência, em que se pretende que os alunos adquiram uma perspectiva crítica e actuante sobre o mundo, que estejam bem informados e esclarecidos, para exercer o seu direito de cidadania. Apesar das várias medidas já implementadas os resultados não são imediatos e muitos os obstáculos com que todo o processo se tem deparado, sobretudo ao nível do 1.º Ciclo, onde a iniciação para a educação científica deve começar. Há a referir como principais constrangimentos, a falta de orientações claras e precisas nos documentos oficiais, a débil formação científica dos professores, a escassez de materiais e condições precárias de equipamentos que permitam um trabalho experimental e de campo. Nestes últimos anos, têm sido desenvolvidos programas de formação contínua para os docentes no âmbito do ensino da ciência e paralelamente, disponibilizadas algumas verbas para aquisição de materiais de laboratório. Mas muito há ainda para fazer. O apetrechamento e organização das Escolas e das Bibliotecas Escolares de forma a promover a pesquisa documental são essenciais para que se desenvolvam nos alunos competências no âmbito da literacia científica. A possibilidade de aceder a diferentes fontes de informação, bem como a realização de aprendizagens em outro contextos que não seja apenas o do ambiente de sala de aula, também é determinante para a educação científica. A escola dispõe hoje de um recurso – a Biblioteca Escolar - com grandes potencialidades nesta área e que pode contribuir determinantemente para o desenvolvimento das competências que têm vindo a ser referidas. O acesso à informação, as competências requeridas no domínio da literacia, incluindo a informacional e a científica influenciam o exercício do direito de cidadania. Quanto mais consciente um cidadão for do seu papel na sociedade, mais activo será na obtenção de informação que lhe permita ser um membro de pleno direito da sociedade. “//Os cidadãos que não detêm as competências indispensáveis à participação activa na comunidade ficam ameaçados de exclusão. Os excluídos não contam, são um peso morto para a sociedade, que passa a vê-los como seres dispensáveis//. (Rita Correia)” A BE promove o direito ao exercício da cidadania na medida em que é um espaço **dinâmico** (propício à mobilização de capacidades dos indivíduos), **inclusivo** e **democrático**, que possibilita o acesso livre e aberto a todos à cultura e à informação, independentemente da sua condição social e grupo etário, favorecendo a autonomia dos indivíduos e a participação cívica. A BE deve orientar a sua actividade no sentido de antecipar e propor soluções adequadas e viáveis e incutir nos alunos, desde muito cedo, a importância de participarem activamente na sociedade, assumindo uma forma activa de cidadania. A prática da leitura fomentada na BE, promove o auto-conhecimento, potencia o diálogo e a participação cívica e política, constituindo-se assim como um factor de modernidade e democracia. O apetrechamento com múltiplos recursos que permitam o acesso a diferente fontes de informação, nomeadamente a disponibilizada em rede, a gestão do fundo documental, orientando a colecção para todas as novas necessidades e missões da escola, a estreita colaboração com os departamentos, o trabalho colaborativo e a divulgação de experiências bem sucedidas são alguns dos contributos que a BE pode desenvolver com vista à implementação de uma educação científica eficaz, capaz de capacitar os jovens, futuros cidadãos, de conhecimentos, mas também de atitudes, de modos de agir consentâneos com uma maior cidadania. Este é pois um enorme desafio que se coloca à Escola e à BE.  ·  CORREIA, Zita. [|A biblioteca pública como espaço de cidadania.]  ·   [|Guiões de leitura disponibilizados pelo professor: Tarefa 1- Materiais.pdf]  e [|Tarefa 2 - Materiais.pdf]  ·  REIS, P. [|Ciência e Educação: que relação]  ·  RAMOS, Mercês de Sousa. [|A literacia científica - uma necessidade urgente; um desafio à escola] Lurdes Valadas 15 de Fevereiro de 2009
 * Literacia Científica **
 * Tarefa 1 – Comentário da afirmação: “As Bibliotecas Escolares deverão contribuir para o desenvolvimento da literacia científica dos futuros cidadãos, assumindo-se como espaços fomentadores de cidadania.” **
 * 1. Contextualização do tema “Literacia Científica” **
 * 2. Um novo desafio para a escola **
 * 3. O papel da BE **
 * Bibliografia: **